Методические рекомендации по организации образовательной деятельности
Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено её значимостью для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе.
Материалы предназначены педагогам ДОУ, работающим с детьми дошкольного возраста в ДОУ.
В данном материале раскрываются особенности проектирования РППС для групп детей с ОВЗ.
В связи с тем, что дошкольный возраст является наиболее сензитивным для сенсорного развития ребенка, поэтому с целью формирования сенсорных способностей у дошкольников с нарушением зрения нами были подобраны дидактические игры и игрушки с использованием нетрадиционных технологий.
Рассматриваются аспекты применения современных игровых технологий дошкольного образования,ориентированых на обеспечение субъектности ребёнка в образовательном процессе, на активизацию и интенсификацию его познавательной деятельности.
Анализируются некоторые объективные и субъективные факторы формирования здоровья детей: экологическая ситуация, состояние системы здравоохранения в России, а также образ жизни семьи и особенности сознания и поведения детей, которые являются основополагающими в процессе конструирования здорового будущего детей.
В данном материале подчеркивается роль руководителя ДОУ в управлении инновационной деятельностью педагогического коллектива.
Изучение индивидуальных особенностей поведения и деятельности дошкольников является необходимым условием реализацииличностногопотенциаларебенкаввоспитании и обучении сформулированного во ФГОС ДО, рассматривается как основание для проектирования индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста и планирования содержания образовательного процесса на группе.
В данном материале поднимается проблема нормативных требований к системе педагогического планирования в ДОО. Статья раскрывает специфику основной образовательной программы дошкольного образования и ее взаимосвязь с тактическими плановыми документами.
В данном материале раскрываются этапы речевого онтогенеза детей дошкольного возраста в современной системе дошкольного образования.
В методическом пособии раскрывается проблема социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения средствами игр-драматизаций.
Формирование игровых компетенций у детей дошкольного возраста невозможно без выстраивания системы предварительной работы. Рассмотрим практику отбора содержания и приемов его реализации в системе предварительной работы по обучению детей сюжетно-ролевым играм.
Анализ современного положения детей раннего возраста в Российской Федерации свидетельствует о чрезвычайной важности активной социально-педагогической защиты и поддержки раннего детства и о том, что она требует высокой квалификации педагогов, всех, кто по долгу службы занимается детьми.
Физкультура – это часть культуры, которая направлена на укрепление и сохранение здоровья. Представляет собой совокупность ценностей, знаний и норм, которые используются обществом для гармоничного развития физических и интеллектуальных способностей человека; сохраняет отличное физическое состояние на долгие годы.
В данномматериале раскрываются принципы и особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольного возрастав современной системе дошкольного образования.
Профессиональная деятельность современного педагога дошкольного образования — деятельность, ориентированная на целостное развитие и воспитание ребенка в педагогическом процессе, — требует особого, нового качества подготовки педагога.
Дети с ОВЗ имеют ряд особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Основные категории аномальных детей (классификация, предложенная В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым).
Дети с ОВЗ имеют ряд особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сфер. Несформированное внимания, недостаточное развитие словесно-логического мышления и лексико-грамматических категорий всё это является причинами, которые затрудняют овладение речью.
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей "заглохнуть", но и развить его познавательные интересы.